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Études de linguistique appliquée - N°1/2009

Études de linguistique appliquée - N°1/2009

Approches plurielles et multimodales


coordonné par Clara Ferrão Tavares,
Jacques da Silva et Marlène da Silva e Silva


Résumé   |   Sommaire   |   Fiche technique

Résumés des articles

Isabel ALARCÃO, Ana Isabel ANDRADE, Maria Helena ARAÚJO E SÁ, Sílvia MELO-PFEIFER, Leonor SANTOS, Intercompréhension et plurilinguisme : (re)configurateurs épistémologiques d'une didactique des langues ?, ÉLA 153, p. 11-24.
Dans le but de tracer le parcours du développement de la Didactique des Langues au cours des dernières années, nous avons pris pour référence le caractère interrogateur de l’énoncé qui titre ce texte et qui souligne notre reconnaissance de l’évolution dans ce domaine. On formule une hypothèse d’interprétation des facteurs qui semblent la structurer et qui peuvent se résumer, peut-être, en deux « mots-phares », selon Boyer et al. (1990) : intercompréhension et plurilinguisme. On vise, donc, dans ce texte, à présenter une contribution fondée sur une recherche de type méta-analytique qui puisse aider à la compréhension de la récente évolution épistémologique de la Didactique des Langues dans ses dimensions de recherche et de formation et dans l’interaction avec la réalité sociale et politique.

Lorenza MONDADA, La production de l’intelligibilité de l’action : une approche multimodale des procédés de sélection des locuteurs dans les interactions en classe, ÉLA 153, p. 25-40.
Cet article propose une réflexion sur la manière dont l’action acquiert sa propre intelligibilité située dans l’interaction sociale – dans le discours sur l’action et dans le discours en action, dans des descriptions et dans les procédés d’organisation de l’interaction qui en garantissent la descriptibility. L’article discute ces notions en partant de la littérature ethnométhodologique sur la notion d’accountability et des approches multimodales de l’interaction sociale. Il développe ces réflexions sur la base d’une analyse empirique d’un phénomène caractéristique des interactions en classe : la gestion de la sélection du prochain locuteur dans les interactions. Nous montrerons en particulier que cette gestion occasionne souvent des verbalisations – des descriptions – de certaines caractéristiques de l’alternance des tours en classe, énoncées à toutes fins pratiques durant le cours d’action et ayant des conséquences sur lui. Par ailleurs, nous montrerons aussi que la descriptibilité des pratiques de prise de parole et de sélection des élèves en classe est assurée à travers d’autres ressources et d’autres procédés que leur verbalisation, qui relèvent avant tout de l’organisation locale de l’interaction, telle qu’elle est accomplie à la fois dans la parole et par la multimodalité (gestes, regards, postures du corps). L’analyse se penche ainsi sur le caractère situé des descriptions de l’action en classe ainsi que sur le caractère localement organisé de la descriptibilité de cette action, en insistant sur l’intérêt de considérer les pratiques multimodales pour en rendre compte.

Clara FERRÃO TAVARES, (Et) si j’étais professeur de français… Approches plurielles et multimodales, ÉLA 153, p. 41-54
L’objectif de cet article est de rendre compte de quelques changements que l’espace, le temps et les technologies sont en train de provoquer en classe de langue. Dans un premier temps, la notion de modalité est ­contextualisée et définie. Dans un deuxième moment, différentes méthodologies ou approches sont revisitées dans le sens de montrer les potentialités que chacune d’entre elles présente dans les nouveaux espaces qui s’ouvrent à la classe de langue.

Isabelle CARIGNAN, La fréquence d’utilisation des stratégies de lecture selon deux formes de documents à l’écran chez des élèves de 3e secondaire (14-15 ans), ÉLA 153, p. 55-66
Les technologies sont devenues omniprésentes dans la vie des jeunes adolescents. Que ce soit pour clavarder (chat), pour écrire des courriels (email), pour aller sur Facebook ou pour faire une recherche sur l’acteur d’Hollywood de l’heure, les adolescents mobilisent différentes stratégies de lecture à l’écran. Cependant, ces stratégies mobilisées à l’écran n’ont pas nécessairement fait l’objet d’un enseignement explicite à l’école. Même si le programme de formation du Québec (Canada) s’entend pour favoriser l’intégration des technologies à travers les matières, il reste que ces élèves semblent avoir appris par eux-mêmes, par tâtonnement, les stratégies à utiliser selon leur intention de lecture. Nous pouvons cependant nous demander quelles sont réellement les stratégies mobilisées à l’écran par les jeunes adolescents et quelles sont les fréquences d’utilisation de chacune de ces stratégies ? À l’aide de la technique oculométrique (Eye-Tracking Technology) et de la verbalisation rétrospective, il a été possible de répondre à ces questions en déterminant la fréquence d’utilisation de 17 stratégies de lecture selon deux formes de documents à l’écran chez des élèves de 14-15 ans.

Maddalena DE CARLO, Plurilinguisme et interculturalité pour la construction de la citoyenneté européenne, ÉLA 153, p. 67-76
Dans un monde caractérisé par la nécessité de construire un espace vital commun, capable d’accueillir des individus issus des contextes linguistiques et culturels les plus disparates, l’Europe doit compter sur sa tradition la plus authentique : celle qui a vu naître l’esprit critique, la liberté de pensée, la défense des droits individuels et sociaux. De nouveaux défis sont ainsi lancés aux institutions éducatives qui ont la tâche de former les individus en tant que personnes et en tant que membres de communautés de plus en plus élargies.

Carmen GUILLÉN DÍAZ, Paloma CASTRO PRIETO, Quelle formation didactique des enseignants de langues-cultures étrangères pour la gestion de la dimension interculturelle ? La conception d’un dispositif comme instrument de référence, ÉLA 153, p. 77-92
Les auteurs apportent une réactualisation réfléchie des aspects concernant – en Didactique des Langues-Cultures – l’attention à la dimension interculturelle. Par la mise en évidence des traits qui la configurent et considérant comme un paradigme clé la formation didactique des enseignants de langues-cultures étrangères, elles rendent compte des éléments compétentiels établis dans les travaux des experts pour le développement d’un profil professionnel de ces enseignants, capables de gérer la dimension interculturelle pour la classe de langue. Elles conçoivent un mode opératif matérialisé dans un dispositif référentiel, en tant que cadre pour les actions du formateur de ces enseignants au niveau primaire, dans le contexte de l’Éducation supérieure, chargée de leur formation initiale.

Estela KLETT, Les délices de Capoue : comprendre des expressions idiomatiques avec un toponyme, ÉLA 153, p. 93-104
De nos jours, nul n’est sans savoir qu’apprendre une langue étrangère c’est incorporer non seulement des éléments de base du domaine linguistique et discursif mais aussi s’approprier de la richesse de sa phraséologie. Or, même lorsqu’on a atteint un haut degré de compétence, le plus difficile à maîtriser d’une langue, si on ne l’a pas sucée à la mamelle, c’est sa chair idiomatique nourrie de mille et une expressions traversées par l’histoire culturelle du pays. À partir des principes théoriques concernant les objets lexiculturels dont Robert Galisson a montré toute la richesse, dans cet article nous avons recensé et étudié une trentaine d’expressions idiomatiques qui contiennent un nom propre géographique, c’est-à-dire un toponyme. Seuls les noms de villes et de villages ont été retenus. L’analyse du corpus a permis de retracer la source historique, sociale ou culturelle des expressions. Pour chacune d’elles, nous proposons une traduction interprétative en espagnol parlé en Argentine. La présentation invite à porter un regard nouveau sur la phraséologie contrastive en tant que voie de recherche privilégiée dans le domaine de la didactologie des langues-cultures.

Jacques da SILVA, Marlène da SILVA E SILVA, Du cadre européen commun de référence aux examens nationaux de français langue-culture étrangère : l’intendance suit-elle dans le contexte scolaire portugais ?, ÉLA 153, p. 105-118
Le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) constitue, en fonction autant des déterminations de la politique éducationnelle au Portugal que des orientations d’ordre scientifique et scolaire concernant l’enseignement-apprentissage des langues-cultures maternelles et étrangères, un référentiel incontournable en matière d’évaluation(-certification) de l’apprentissage dans le cadre des disciplines scolaires correspondantes dans le contexte de l’enseignement secondaire portugais. Cet article a pour propos de présenter les résultats d’une recherche sur le degré de congruence des instruments d’évaluation sommative avec les référentiels correspondants avancés par le CECR, à travers une étude didactologique des épreuves (écrites) qui composent les examens nationaux de la discipline scolaire de français langue-culture étrangère dans le cadre de l’enseignement secondaire portugais par rapport à la perspective actionnelle de l’apprentissage orienté vers l’usage (social) performatif de cette langue-culture par les étudiants en tant qu’acteurs sociaux.

Sílvia MELO-PFEIFER, Délocalisations dans la production et dans la circulation des
savoirs en didactique de langues, ÉLA 153, p. 119-128
Nous réfléchirons, dans ce texte, sur les nouveaux contextes de recherche, de co-construction et de circulation de savoirs rendus possibles et renforcés par les technologies de l’information et de la communication ainsi que par l’importance croissante des contextes virtuels dans les milieux scientifiques et académiques. Plus précisément, en prenant la Didactique de Langues (DL) comme champ d’observation, nous visons à mettre en évidence et à discuter des indices (Ginzburg, 1989) de la « délocalisation » de la production et de la circulation des savoirs didactiques, empruntant à l’Économie le terme « délocalisation » et essayant de comprendre sa valeur heuristique et épistémologique dans le cadre des actuels changements dans les manières de faire et de comprendre la science.



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